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谈谈初中英语作业的布置与批改

[日期:2012-08-11]   [字体: ]

作业是学科教学的延伸和补充,是对单位时间内所学知识的复习与巩固,是教师

用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解

学生的学习状况,并据此调节、改善自己的教学。简言之,它具有以下功能:巩

固与延伸的功能,培养(智力因素与非智力因素的培养)与发展的功能,反馈与

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矫正以及交流的功能。

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可是,?不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中,?常常不自觉地步入"题

"的误区,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,

降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英

语作业的布置与批改?笔者就此谈谈看法。

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一、作业布置上的“四性”

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式,又反对不加选择、大量

盲目“引进”习题的做法(它往往是导致陷入“题海”的直接原因)。笔者认为,

在布置作业时,须注意以下几点: 1.针对性英语作业按其类型可分为课内作业

与课外作业;按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业(笔头作业)。

除借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点,从而

实现教学目的,使不同层次的学生各有所获。

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因此,采用何种类型和形式的作业,就需要根据每次作业的重点和学生具体情况

来确定。教师在选题时,只有将学生的水平层次(个体层次)与知识层次(“四 会"

层次)有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项

目的练习(书面作业),要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固

语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习,要重

点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

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2.层次性

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教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,同时还要遵循以下原则:

“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设

计练学生;发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教

学内容和学生实际水平,布置层次分明(指学生个体层次,知识层次)、结构合

理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业,对学生个体层次和知

识层次(“四会”层次)要分析并加以区别,不能搞“一刀切”。教师要通过自己

精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。

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3.时效性

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作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的

巩固和教学效果的评价,因而它应具有时效性(即教师布置的作业应以强化和巩

固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内

容)。若某作业作为课内作业,就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作

业训练的主旨,才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的

练习(一课一练),就具有较强的时效性。

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4.适量性

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新的《课程计划》和每周五天工作制的实施,使学生在校活动总量减少。该课程

计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定,?如初中英语课每周4节;

初中书面家庭作业每天不超过1.5小时(每科15分钟左右)。因此,教师应指

导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进

行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则,做到选材有

针对性且题量适中,不可把练习变成“题海”,更不能把布置大量的作业当成学

生复习和掌握知识的唯一途径。

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二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业采用“包

办式”的全批全改,不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,而且

还会导致学生对教师的批改只重结果(对,错)而忽视过程(错误的原因)。

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笔者认为,要改变这一局面,在进行作业批改时,可采用以下方式:

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1."粗改"与"精批"相结合我们常听到许多师生抱怨"作业难改"。"作业

难做";看到许多"学生忙着写、老师忙着批改"的情形。究其原因,一是教师

对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二是教师对批改作业的技巧缺乏探

究,将每次作业盲目地全批全改,而收效甚微。如果对某些作业"粗改"与"精

"相结合,可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"?就是对那些由要求"一

"、"二会"(甚至有些含有"三会")的词汇、句型和交际用语构成的复习

性练习,仅给予对、错评价即可(甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批

阅)。如何“精批”?就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交

际用语构成的各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要

对于学生写错的予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后记。“粗

改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而

且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

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2.学生"自改"与"互改"相结合

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教师“包办式”的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的。

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学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”

相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如

单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师可让学生对照标准答

案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的

练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后

让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时,教师可

以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生

间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲,有利于“转差防差”,

从而避免大面积地两极分化)。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评

议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”

的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,

培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在

批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提

高教学的效率。

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3.听力作业和口语作业相结合

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按照英语学习的规律,学生必须吸收相当数量的语言材料,并经过一定的语言实

践,才能获得运用英语交际的能力,因而听力口语作业是英语学科必要的练习

形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试,也要有口试和听力测试”。

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JEFC同步练习册中设计了大量的听力口语练习,设计这类练习的目的是要使

语言的形式与意义相联系,从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教

师也设计、布置了听力口语作业,可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探

究,只是布置而不检查,通常只让学生听听录音、读一读,最后与学生对对答案

了事;甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方

面加重了学生的课外负担,另一方面也丧失了听力口语作业的作用。如何批改

听力口语作业??笔者认为,教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以

4种批改方式: A.一部分学生"听"--一部分学生"说"(教师为"裁判");

B.某个学生"说"--其他学生"听"(教师和学生为"裁判"); C.全体学生

"说"--教师"听"(教师为"裁判"); D.教师"说"--全体学生"听"(教

师为校正者)。

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比如处理听力练习,?教师可让学生(个别或全体)?听录音后复述,教师当"裁

",重点对学生的语音、语调,并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口

语练习的处理,教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解(可限定时间),

然后指定个别或部分学生“说”,其他学生听,作正、误判断或修正;并由教师

适当作些示范,让学生听。此时,教师更要耐心帮助学习上有困难(尤其是听、

说能力较差)的学生,解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的

小错误,不要有错必纠,而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这

种方式批改听力作业和口语作业,不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度,而

且能够及时矫正学习中的误差,对培养学生的听、说能力很有利。

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